Video: Ինչո՞ւ են ուսուցիչները դեռևս ֆիզիկական պատիժ օգտագործում:
2024 Հեղինակ: Edward Hancock | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-16 01:32
Ուսուցիչներ ցածր տնտեսական միջավայր ունեցող դպրոցներում բազմաթիվ պատճառներ ունեին, թե ինչու պետք է որդեգրեին մարմնական պատիժ որպես կարգապահություն ապահովելու միջոց։ Նրանք նաև նշել են, որ ծնողների կողմից պահանջ կա՝ պատժել իրենց երեխաներին, երբ նրանք վատ են վարվել նույնիսկ դպրոցից դուրս (31):
Հաշվի առնելով սա՝ ինչու են ուսուցիչները ֆիզիկական պատիժ օգտագործում:
Ուսուցիչներ համոզված էին, որ մարմնական պատիժ կրթված երեխաներին, բարձրացրել է որակը ուսուցում և ակադեմիական նվաճումներ։ Ուսումնասիրությունը պարզել է, որ թեև մարմնական պատիժ վնասել են աշակերտների իրավունքները, պրակտիկան շարունակվել է, քանի որ շատերը ուսուցիչները դա համարում էր կարգապահությունը պահպանելու միակ միջոցը:
Իմացեք նաև, թե ինչ պատիժ է կրում ուսուցչի՝ աշակերտին հարվածելու համար: ԱՄՆ-ի դպրոցներում՝ կապրալ պատիժ ընդունում է ա-ի ձևը ուսուցիչ կամ դպրոցի տնօրենը գործադուլ անում ա ուսանողները հետույք փայտե թիակով (երբեմն կոչվում է «խփում»):
Նաև գիտեք, արդյոք ուսուցիչներին պետք է թույլ տալ ֆիզիկական պատիժ կիրառել:
Փաստորեն, դատարանները հաճախ դպրոցներին իրավունք են տվել մարմնական պատիժ In Loco Parentis-ի հիման վրա (այսինքն՝ դպրոցները երեխայի նկատմամբ ունեն նույն իրավունքները, ինչ երեխայի ծնողները): Ավելին, դասարանի երեխաներ ունեցող ծնողներից 10-ից 8-ն ասել է, որ դա կիրառում է պետք է չլինել թույլատրվում է.
Որքանո՞վ է արդյունավետ մարմնական պատիժը դպրոցներում:
Իսկ ավելի քան 100000 երեխա վերջին մեկ տարում ֆիզիկական պատժի է ենթարկվել։ Կողմնակիցներն ասում են, որ դա կարող է լինել արդյունավետ երեխաներին վարքագծի դրդելու միջոց, սակայն շատ հետազոտություններ այլ բան են հուշում: Միսիսիպին գլխավորում է ազգը տոկոսով դպրոցները այդ օգտագործումը մարմնական պատիժ.
Խորհուրդ ենք տալիս:
Ինչո՞ւ են աստվածաշնչագետներն օգտագործում հերմենևտիկ մոտեցում Աստվածաշունչը մեկնաբանելիս:
Մեկնաբանության այս եղանակը ձգտում է բացատրել աստվածաշնչյան իրադարձությունները, քանի որ դրանք վերաբերում են գալիք կյանքին կամ նախապատկերում են դրանք: Աստվածաշնչի նկատմամբ նման մոտեցման օրինակ է հրեական Կաբալան, որը փորձում էր բացահայտել եբրայերեն տառերի և բառերի թվային արժեքների միստիկական նշանակությունը։
Ինչո՞ւ էր Վոլտերը օգտագործում երգիծանքը:
Վոլտերը հաջողությամբ օգտագործում է երգիծանքը՝ որպես տասնութերորդ դարի եվրոպական հասարակության բազմաթիվ ասպեկտների մասին իր կարծիքը փոխանցելու միջոց: Նա քննադատում է կրոնը, հասարակության բոլոր մակարդակներում հայտնաբերված չարիքները և լավատեսության փիլիսոփայությունը, երբ կանգնած է անտանելի աշխարհի հետ:
Արդյո՞ք հիմնական աղբյուրի թարգմանությունը դեռևս առաջնային աղբյուր է:
Խիստ իմաստով թարգմանությունները երկրորդական աղբյուրներ են, եթե թարգմանությունը տրամադրված չէ հեղինակի կամ թողարկող գործակալության կողմից: Օրինակ, ինքնակենսագրությունը հիմնական աղբյուր է, մինչդեռ կենսագրությունը երկրորդական աղբյուր է: Տիպիկ երկրորդական աղբյուրները ներառում են. Գիտական ամսագրի հոդվածներ
Ինչո՞ւ է Շեքսպիրը օգտագործում լույսն ու մութը Ռոմեո և Ջուլիետում:
Լույսը դիտվում է որպես առողջ և լավ բան, մինչդեռ խավարը դիտվում է որպես Ռոմեոյի ընկճվածությունը ներկայացնող և խորացնող: Մթության այս պատկերացումը կապված է Ռոմեոյի դեպրեսիայի հետ, որը պայմանավորված է Ռոզալինով: Ռոզալինը չի փոխադարձում Ռոմեոյի սիրուն։ Ռոզալինը նույնպես կապված է խավարի հետ
Թայմ աութը բացասական պատիժ է:
Կիրառական վարքագծի վերլուծության բառակապակցությունում (ABA) ժամանակի ավարտը համարվում է բացասական պատժի ընթացակարգ: «Բացասականը» նշանակում է, որ ինչ-որ բան հեռացվում է, իսկ «պատիժը» վերաբերում է վարքագծի նվազեցմանը: Չնայած թայմ-աութը կարող է արդյունավետ գործիք լինել խնդրահարույց վարքը նվազեցնելու համար, կան դեպքեր, երբ թայմ-աութը տեղին չէ